Canales de aprendizaje ¿cuál es el tuyo?

Todos conocemos personas con buena memoria visual, que son capaces de reconstruir mentalmente trayectos, imágenes, colores. Personas que son capaces de fijarse en matices, en detalles, que en un examen cierran los ojos y son capaces de traer a su cabeza la página del libro que necesitan recordar y “ver” mentalmente el párrafo que necesitan.A estas persona se les dice que tienen memoria visual y su canal de aprendizaje está básicamente apoyado en ella.

Otras personas tiene una estupenda memoria auditiva, son personas que aprenden rápidamente letras de canciones, timbres de voz o de sonido. Estas personas recuerdan más lo que dijo el profesor, si contó un chiste, si regañó a alguien, que lo que ven y lo que tocan.

Las personas que poseen memoria táctil, o kinestésica, son personas que perciben matices de texturas, de percepciones corporales, que son capaces de reconstruir recuerdos a partir de sensaciones corporales, necesitan aprender a través del movimiento y el dominio del espacio.

Recordemos que todos tenemos un poco de cada, por ejemplo, que seas auditiva no quiere decir que no recuerdes nada de lo visual. Pero en cada una de nosotras predomina uno , otro o varios.

Los canales de aprendizaje, en pocas palabras, son aquellos canales, aquellas vías por las que percibimos el mundo, por las que aprendemos dentro y fuera de la escuela, no sabemos si fortalecido por el tiempo, por el entrenamiento o si somos así desde el nacimiento. Es el “camino” que nos conecta con el mundo alrededor, con los modelos percibidos, con las sensaciones.

¿Cómo podemos usarlos para aprender? 

 

Las personas visuales precisan imágenes para aprender: colores, esquemas, diagramas. fotos….

Las personas auditivas requieren sonidos, voces para aprender mejor: instrucciones verbales, juegos de palabras, leer en voz alta, etc.

Las personas kinestésicas son las que lo tienen más complicado para aprender, porque la escuela no facilita el conocimiento táctil, pero podemos ayudarlas haciendo gestos para acompañar lo verbal, y fortaleciendo mucho, en la medida de lo posible, que toquen , perciban, vean en directo,todo lo que puedan. Por ejemplo, en los pequeños, aprenderán mejor las sumas y restasc con ábacos, o con pelotas, con objetos en general.

¡VÍVELO!

Analiza cuál o cuáles son tus canales preferentes de aprendizaje. Generalmente enseñamos como nos viene bien a nosotras, con lo cual pretendemos que nuestros alumnos /as  o hijos/as aprendan como lo hemos hecho nosotras. “tú repite mucho que así aprendí yo”, “tú subraya con muchos colores, que así es más fácil”….intenta saber tu tipo de canal de aprendizaje y el de tu niño/a y adáptate a su estilo.

Como docente, ¿haces esquemas en la pizarra? ¿hablas más que escribes?,¿les propones juegos y espacios de percepción de los conocimientos de maneras distintas a  lo habitual?. Intenta tener un equilibrio que te permita llegar a la mayor cantidad de alumnos:

  • Explica verbalmente de manera clara. Intenta incidir de manera clara y concisa en palabras clave.
  • Escribe en la pizarra, intenta ser ordenada para que los alumnos visuales puedan “recuperar” la información con más facilidad
  • Usa colores en la medida que puedas.
  •  Usa esquemas, organiza y sintetiza la información
  • Usa lenguaje no verbal para ayudar en el anclaje de la información de los alumnos/as kinestésicos/as presentes en tu clase.
  • Usa el espacio, usa lo verbal, usa lo visual. Mientras más canales uses, facilitas las vías de aprendizaje de la mayor cantidad de alumnos.

Lectura efectiva en cuatro pasos

iphone_and_planner-800x533Una lectura eficaz es una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje, es la puerta de entrada a la práctica y la aplicación de la lógica en cada una de las áreas de desarrollo en nuestra vida. En mi práctica cotidiana, encuentro que en muchos casos, una gran parte de los problemas de estudio y de comprensión de los alumnos tienen que ver con su escasa capacidad de entender lo leído porque no usan la lógica verbal de manera correcta y eficaz. Recordemos lo importante que es la lectura para todas las áreas que influyen en el aprendizaje.

Si pretendemos aprovechar  lo que leemos dentro de nuestra memoria a largo plazo, y encajar lo que aprendemos en estructuras mentales previas, permanentes y efectivas, hay cuatro pasos que funcionan:

  1. Siempre, siempre, lee tres veces. Sea un tema a estudiar, una pregunta de examen, el enunciado de un problema, leer tres veces te asegura entender no sólo “de qué va” la lectura, si no también las partes de la misma y los detalles que la conforman. Con los alumnos  hacemos lo siguiente: les pedimos que lean una vez una lectura y al acabar, les preguntamos ¿ de qué va la lectura? y ellos responden alguna idea general. Nuestro cerebro, al no saber qué viene en la siguiente frase en una lectura primera, se esfuerza en encontrar un sentido lógico a lo que está leyendo, captando ideas generales respecto a lo leído. Observa que no pido memorizar, sólo leer. En la segunda lectura, los estudiantes observan que son capaces de recordar más cosas de la lectura, generalmente relacionadas con las partes del texto. En la lectura 3ª, se percatan por sí mismos de su capacidad de  poder reconstruir el texto, sabiendo de qué va, las partes del mismo y los detalles de cada parte.
  2. Subraya las palabras importantes. Palabras, no frases. Una vez se ha leído tres veces un texto, se está en capacidad de encontrar las palabras clave, aquellas que por sí solas nos permiten reconstruir el texto. Siempre les digo a los alumnos ¿qué es más fácil de llevar al examen: todo un párrafo o las cinco palabras que te permiten reconstruir el texto?. Esta parte necesita práctica y entrenamiento, no siempre sale bien a la primera ( lo más probable es las primeras veces subrayes muchas más palabras de las que precisas) pero con entrenamiento y práctica mejorarás tu capacidad de discriminar solo aquellas palabras que te permitan volver a rehacer el texto.
  3. Haz un resumen, verbal o escrito. Una vez que tienes las palabras importantes, estás en capacidad de hacer un resumen del texto leído utilizando aquellas palabras -llave que has subrayado, con inicio,  nudo y desenlace si es una historia, o con las partes necesarias, o con los conceptos primordiales de la lectura. Normalmente, a fin de estimular también el canal auditivo, indico a los estudiantes que lo cuenten en voz alta y  que les suene lógico, además  de ser un ejercicio más entretenido que el escribir.
  4. Esquematiza la información. Ahora que ya lo entiendes, que sabes la idea general y las ideas secundarias, que lo has hecho más corto y le has dado un sentido lógico, organiza la información. Un esquema es como tener la información guardada en armarios, de tal manera que en el examen te será más fácil encontrar lo que necesitas. Y si además tu canal de aprendizaje es visual, al cerrar los ojos te será más fácil ubicar la información.

 

¡VÍVELO!

Te pongo un texto que uso con los/as alumnos/as de secundaria:

“Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la fauna y la flora luchan para no seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos, para potenciar nuestra vida moderna, han causado la mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor. Llamamos a estos gases de invernadero, y sus niveles son cada vez más altos con respecto a los últimos 65 000 años.

Al resultado se le denomina calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.

¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra, tal como la conocemos, sus costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo.” (Lecturas comprensivas para Secundaria)

Al leerlo la primera vez, la gran mayoría de los alumnos contestan: ” la lectura es sobre el calentamiento global, que cada vez estamos peor y que estamos cambiando el clima por nuestra manera de consumir” por ejemplo.

En una segunda lectura, ya discriminan las tres partes del texto, la primera parte habla  de todo lo que está pasando y que los glaciares se están derritiendo, la segunda parte nos dice que eso se llama calentamiento global y la tercera parte nos pregunta que qué vamos a hacer nosotros.

La tercera lectura les lleva a ver que en la primera parte la lectura nos dice cómo estamos acabando con el planeta, que estamos emitiendo gases que retienen el calor y que los gases de efecto invernadero son los más altos de los últimos 65000 años. La segunda parte nos dice que el calentamiento global tiene que ver con la humedad de los océanos que varía según gira la tierra, y en la tercera parte se hacen preguntas urgentes para parar esto, porque dicen que nuestro planeta está  en vilo.

Ahora subrayaremos  las palabras clave, aquellas que nos permite reconstruir el texto:

“Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la fauna y la flora luchan para no seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos, para potenciar nuestra vida moderna, han causado la mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor. Llamamos a estos gases de invernadero, y sus niveles son cada vez más altos con respecto a los últimos 65 000 años.

Al resultado se le denomina calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.

¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra, tal como la conocemos, sus costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo.” (Lecturas comprensivas para Secundaria)

Calentamiento – gases – invernadero – altos – 65000 años – calentamiento global – cambios – clima- Tierra gira – calor gira  – qué haremos – ralentizar – sobrellevar – Tierra – en vilo

Con estas palabras, te sentirías capaz de reconstruir el texto? A que es más fácil?

Y el esquema sería algo así: diapositiva1

Te invito a hacer la prueba. Para ti y para enseñarlo a  tus niños y niñas. Experiméntalo por ti misma.

 

El acoso escolar en los coles e institutos

Muchas veces vemos que las situaciones de acoso y preacoso escolar no son atajados de manera efectiva, conciliadora ni constructiva desde los colegios e institutos, sean públicos, concertados no-bullying-verde-recortadoo privados. Que los centros parecen ignorar las situaciones, mirar para otro lado o minimizar las consecuencias y el dolor que conllevan.

Los alumnos, tanto los que lo sufren, los que acosan y los que observan, frente a esto, se encuentran desconcertados, porque no obtienen el apoyo y ayuda que esperan de parte de los adultos, porque se sienten que no hay límites a sus agresiones y se sienten impunes, porque no saben para dónde dirigirse, o si intervenir o no, en cada uno de los casos.

Los padres y madres, a su vez, se indignan cuando de enteran ( a veces cuando las cosas ya van muy mal) y reclaman una actuación de protección hacia el indefenso o indefensa que muchas veces tarda en llegar, si llega,  y a veces es claramente insuficiente.

Frente a esto, lo que constatamos desde hace mucho tiempo trabajando con centros escolares es lo siguiente:

  • Los profesores no están preparados para situaciones de acoso, abusos ni alteraciones de la convivencia que vayan más allá de portarse mal en clase. Se les ha presentado como un recurso salvador de sus clases la expulsión, y ello se ha demostrado ineficaz en el caso de situaciones de convivencia. A los docentes les faltan espacios formativos frente a estas situaciones, y conocer alternativas de actuación. “Conflicto” no debe ser identificado con “no poder dar clase”.
  • Muchos docentes están aprendiendo a partir del ensayo-error a afrontar estos dilemas diariamente, con el consiguiente sobreesfuerzo, pérdida de tiempo y de ocasiones, y en muchos casos, con mucha quemazón ( sobre todo cuando los equipos directivos no están a la altura). Necesitan apoyo, refuerzo, formación y entrenamiento para que su labor sea efectiva y eficaz, por el bien de todos, por su propia motivación.
  •  Muchas situaciones de acciones contrarias a la buena convivencia no son atajadas claramente en la escuela primaria, donde se contienen los problemas, pero no se solucionan. Si mezclamos los problemas que arrastran los chicos y chicas en primaria con la adolescencia  de la secundaria tenemos un cóctel peligroso, que se manifiesta en conflictos, vulnerabilidad, frustración, incapacidad de afrontar problemas.
  • Tenemos que formar también a los docentes de primaria, en actuaciones de liderazgo de clase, de resolución de conflictos, de comunicación y afrontamiento de la diversidad.
  • En el acoso escolar no sólo  debemos  tomar en cuenta el dolor y el daño físico y/o psicológico que se le infringe a la víctima o el daño moral que sufre al que agrede, también afecta al clima escolar en general, pues lo que observan y no intervienen, se habitúan a un espacio convivencial de desprotección y vulnerabilidad, y harán lo que sea para que a ellos /as no les toque
  • Por último, este ambiente crea un espacio desmotivador con cualquier aprendizaje que no sea el de defenderse a sí mismo.

 

QUÉ PODEMOS HACER?

  • Reclamar espacios formativos para docentes , padres/madres y  alumnos.
  • Cualquier espacio de mediación de conflictos debe de ser un proyecto de Centro y debe darse desde muchos frentes: sensibilización, actuación, prevención, formación. Es necesario  crear cultura de paz en el Centro.
  • El acoso escolar NO SE SOLUCIONA castigando o expulsando al agresor.  Ni proponiendo a la víctima que se cambie de Centro Escolar. El acoso es el resultado de “mirar para otro lado”, de políticas insuficientes para prevenirlo, de escasa formación de adultos que vieron lo que pasaba y no supieron qué hacer, de escasas habilidades sociales y escasa autoestima de parte de la víctima y/o el agresor/a, de escaso control de los impulsos de quienes agreden, de indiferencia de parte de los testigos mudos frente a la situación… Expulsar a quien/es agrede/n o cambiar a la víctima de Centro deja la situación como estaba pero sin escándalos que tapar.
  • Es necesaria la actuación conjunta, preventiva y sensible de parte de TODOS los integrantes de la Comunidad Educativa, y cuestionar nuestra capacidad de negociación, de comunicación y empatía frente a los conflictos. La escuela es la reproducción en pequeña escala de la sociedad que estamos construyendo.
  • Desterrar de nuestra cultura el estigma del “chivato”:  es necesario denunciar lo que nos pasa o les pasa a nuestros compañeros, y para ello deben de existir cauces establecimages-1idos de apoyo y acompañamiento hacia quienes no pueden soportar ver sufrir a sus compañeros ni permitir que algunas personas abusen de otras y que los profesores no se enteren. La fortaleza de quien abusa y acosa está en el silencio de quienes miran y no hablan  y no protestan y no denuncian. En muchos casos la víctima está muy herida como para hacerlo por sí misma.

¡VIVELO!

  • Propón la existencia en tu centro de programas de prevención del acoso escolar, no esperes a que se presente una situación. Normalmente cuando los adultos nos enteramos, los chicos y  chicas llevan ya mucho tiempo sufriendo por ello.
  • Muestra a los docentes las posibilidades de aumentar la motivación y el aprendizaje en los alumnos si saben que existen soportes emocionales, conductuales y de grupo frente a estas situaciones.
  • Exige que los docentes se formen en estrategias preventoras del abuso y en el afrontamiento de conflictos.
  • Fórmate tú,como padre, madre, acompañante, docente, … saber lo que es un conflicto y saber afrontarlo te ayudará en muchos aspectos de tu vida.
  • Fortalece la autoestima de los alumnos y alumnas, enséñales a contar lo que les duele y afecta, abre espacios comunicativos con ellos/as, es la mejor herramienta de afrontamiento ante cualquier conflicto que se les presente….y se les presentarán muchos.
  • El pilar de cualquier programa de afrontamiento del conflicto es la comunicación. Analiza el modelo comunicativo que está absorbiendo tu hijo o hija, qué modelo le estás dando como docente, cuál es el modelo que tiene en sus relaciones sociales.
  • Sólo de manera activa conseguiremos crear la conciencia colectiva de que el acoso no es bienvenido en espacios escolares y de convivencia. Busca ayuda, somos muchos los que creemos que a convivir se aprende, y nuestros niños y niñas lo merecen.

 

20 estrategias para que tus hij@s te escuchen….aquí van las cuatro siguientes

descarga En post anteriores, hablamos de un total de 20 estrategias efectivas para que nuestros chicos y chicas ( sean nuestros hijos o nuestras alumnas) nos escuchen. Entonces ya hablamos de las cuatro primeras.

Saber emitir efectivamente un mensaje y aprender a escuchar son una parte importante de la comunicación y con ello, de la prevención de conflictos. La comunicación efectiva nos acerca, nos construye. Es el medio por el cual aprendemos a razonar, a crecer y a manifestar lo que sentimos, queremos, pensamos, dudamos y proponemos.

Aquí van las cuatro siguientes pautas a seguir, practicar y aprender para ser escuchados de manera efectiva:

5. “Dar información” no es lo mismo que “ordeno y mando”. Acostumbrarnos a dirigirnos a los chicos/as en plan “aquí mando yo”, sólo puede tener tres reacciones de su parte: sumisión, evitación  o rebeldía. Ninguna de esas respuestas,creo, son las que pretendemos. Y se presenta otro riesgo: si acostumbramos a nuestros chicos/as a que les manden sin tener un porqué, sin una información que sustente lo que se les pide, nunca será su propio jefe moral, su autonomía será mermada, no creerá en su propia iniciativa, ni hará nada creativo sin esperar que alguien le diga lo que tiene que  hacer. Demos información, digamos porqué es mejor hacer algo: por ahorro de tiempo, por beneficio común, por evitar algo, por hacerlo juntas,etc. Demos indicaciones como señal de respeto hacia su razonamiento, para desarrollar su sentido de responsabilidad, porque queremos que ellos sean poco a poco los que propongan alternativas y desarrollen su autoestima y sus propias capacidades. Dar información es respetar sus ideas.

6. Asegúrate que sabe cómo hacer lo que le pides. Muchas veces les pedimos que cumplan cosas que creemos que deberían saber hacer….pero no lo saben. ¿Cuantas veces les hemos pedido “ordena tu cuarto” sin especificar qué entendemos por “ordena tu cuarto”? “Siéntate bien”, “no hables así”, “ponte recto”, “no comas así”….sin explicar qué es lo que entendemos por eso. Ordenar tu cuarto implica: haz la cama, guarda en tu armario, doblada, la ropa limpia y echa al cesto la ropa sucia, pon los zapatos dentro del zapatero , recoloca  tu mesa de estudio ( los cuadernos a un lado, los bolis en su cubilete, la lámpara conectada encima del espacio de estudio, pasa un paño por encima de la mesa), recoge los juguetes y colócalos en su caja, pasa una escoba por la habitación, y un estropajo si es posible…..¿nos damos cuenta la cantidad de cosas dentro de “ordena tu cuarto”? Pon los ejemplos que quieras aquí, piensa en lo que sientes que no funciona y verifica que saben hacerlo, no lo des por supuesto.

images-27. Ayúdale a nombrar sus sentimientos. En la estrategia 1 del post anterior, hablábamos de no minimizar lo que sienten, ahora os proponemos un paso más: ayudarles a expresar sus sentimientos , a nombrarlos, tanto cuando viene a contarnos algo como cuando les indicamos cosas o les decimos de hacer algo. No es lo mismo “estoy confundido por lo que me dices” que “me enfada que me trates así”,aunque las dos cosas puedan tener manifestaciones conductuales parecidas. Para ello, a veces ayuda tener  a mano una lista de sentimientos y emociones, que pueden encausar lo que siente y también lo que sentimos. Una vez nombrado lo que sentimos, la empatía encuentra un mejor cauce para acercarnos y atender lo que nuestro corazón dice.

8. Expresa tus expectativas,  desde el “YO” y no desde el “TÚ”. “Siempre (tú) haces lo mismo”, “tú nunca colaboras en…”, ” definitivamente, (tú) nunca prestarás atención”, “(tú) eres muy desordenada”, “eres  (tú) un vago”, “(tú) nunca estudias”….si una persona, sea quien sea, siente que  alguien, verbalmente, tiene el dedo índice apuntando hacia él o ella, nuestro instinto nos dice “defiéndete”. Entonces volvemos a las tres actitudes de las que hablamos antes, en el punto 5: sumisión ( “yo siempre hago lo mismo, nunca (yo) cambiaré”), evitación ( mi madre/ mi padre/este profe no sabe lo que dice, ya se le pasará”), o rebeldía (“pues tú más”, “no pienso hacerte caso”). Además, le enseñará a comunicarse desde sus propias sensaciones y sentimientos. ¿Notas diferencia con ” a mí no me gusta ver así esta habitación ¿podemos tenerla más ordenada?”, “a veces me gustaría verte estudiando más, (yo) no sé si lo que haces es suficiente”, “me gustaría que colaboraras en ….”?. Siempre le digo a mis chicos y chicas que cuando el dedo índice apunta hacia adelante, hay otros tres que apuntan hacia mí.

¡VÍVELO!

Nuestra intención al postear las 20 estrategias de cuatro en cuatro, es  motivaros a experimentarlas, practicarlas y no desanimaros cuando a la primera no os resulten. Os estamos proponiendo un cambio de hábitos en vuestra comunicación con los chicos y chicas y ello necesita entrenamiento. Pero os aseguramos que estas estrategias funcionan, y posibilitan cambios muy significativos en la relación adultos – niños.

Os dejamos una lista de sentimientos que puede ayudaros a encontrar la palabra exacta frente a lo que sentimos. Practica contigo misma, contigo mismo, y verás que la canalización de frustraciones y enfados se hace más efectivo, con lo cual los gritos disminuyen, la culpabilización al otro es menor, y se puede enfocar un problema de manera más directa. Y si es un sentimiento positivo, lo disfrutas más, lo vives más.

LISTA DE SENTIMIENTOS:

  • Aburrimiento
  • Aceptación
  • Admiración
  • Alegría
  • Alivia
  • Amor
  • Asco
  • Asombro
  • Compasión
  • Confusión
  • Culpa
  • Decepción
  • Desaliento
  • Deseo
  • Entusiasmo
  • Envidia
  • Euforia
  • Felicidad
  • Frustración
  • Gratitud
  • Hostilidad
  • Ilusión
  • Incomprensión
  • Inseguridad
  • Ira
  • Irritación
  • Melancolía
  • Miedo
  • Nostalgia
  • Odio
  • Orgullo
  • Placer
  • Remordimiento
  • Satisfacción
  • Serenidad
  • Soledad
  • Tensión
  • Ternura
  • Tristeza
  • Vergüenza

Deseos para el 2017

Iniciamos nuevo año, y aunque no sea un nuevo curso,  es un buen momento para enunciar propósitos y deseos para los 12 meses siguientes. Porque es un buen momento para recordar por qué sigo creyendo en la educación como herramienta fundamental de cambio y crecimiento, por qué sigo en esto , por qué escribo este blog:

  • QUE EL BULLIYNG NO EXISTA MÁS. Que no exista un solo niño, una sola niña que tenga miedoimages-1 de ir a la escuela, que sienta temor de acercarse  a sus iguales o a los mayores que le hacen sentirse mal cada día. Que los adultos responsables de cada uno de estos niños utilicen herramientas efectivas que mejoren la convivencia y las relaciones entre ellos, que posibiliten la comunicación y la empatía. Que la escuela sea un efectivo espacio de crecimiento personal y grupal, no libre de conflictos, si no más bien que aprenda de ellos para crecer.
  • QUE NINGÚN PADRE, NINGUNA MADRE UTILICE LOS GRITOS  CON SUS HIJOS O HIJAS. Los gritos cortan la comunicación, bajan la autoestima de la persona a la que van dirigidos, crean relaciones nocivas entre los participantes y no posibilitan cambio alguno, pues provocan la necesidad de defenderse al sentirnos atacados/as.
  • QUE NINGÚN NIÑO/A SE ENCUENTRE IMPEDIDO/A DE ACCEDER A LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES. La crisis está provocando verdaderos dramas al interior de los diversos espacios educativos. tanto dentro como fuera de las escuelas y al interior de muchos hogares, ahogados por los problemas  de recortes de presupuesto, del paro, de la inestabilidad, de la falta de futuro. La escuela sigue siendo el único espacio institucional capaz de llevar adelante a una generación que ve con dificultad no sólo su futuro, en muchos casos su presente.
  • QUE LOS PROFESORES, MAESTROS,  DOCENTES VIVAN  LA DOCENCIA COMO UNA VOCACIÓN QUE REPORTA MUCHÍSIMAS SATISFACCIONES Y  COMPENSA LOS SINSABORES QUE ESTA PROFESIÓN DA. Que encuentren espacios de formación y de retroalimentación que enriquezca su actuar día a dia y les haga vivir con alegría una profesión que tiene mucho de apostolado de vida.
  • QUE CADA NIÑO, QUE CADA NIÑA CONOZCA SUS CAPACIDADES, SU PERFIL PERSONAL DE COMPETENCIAS , QUE LAS PUEDA DISFRUTAR Y SACAR PROVECHO. Que cada una de ellas les ayude a ser felices, a realizarse y poder elegir su futuro, que no es lo mismo que tener buenas  notas.
  • QUE PARA NINGÚN NIÑO, PARA NINGUNA NIÑA, LAS NOTAS DIGAN QUIENES SON. Porque no lo dicen, son más de lo que sus notas indican, tienen más vida que lo académico.
  •  QUE PARA CADA NIÑO, PARA CADA NIÑA, LA ESCUELA Y SU HOGAR SEAN SITIOS DE REFUGIO Y SEGURIDAD. Donde se sientan apreciados en lo que son, en su espacio personal y sus habilidades propias. Que cada escuela, que cada hogar, contribuya a hacer de cada niño, de cada niña, la mejor versión de sí mismo.
  • QUE Cmujer-saltando-verde-panueloADA ESCUELA, QUE CADA HOGAR, CONTRIBUYA A HACER DE ESTE MUNDO UN LUGAR MEJOR, MÁS SOSTENIBLE, HABITABLE Y FRATERNO. Porque es el mundo que necesitamos. Porque los niños y niñas merecen que les dejemos un mundo mejor del que nos dejaron a nosotras nuestros padres y madres.

¡VÍVELO!

Inicia el nuevo año formándote, como padre, madre, docente, cuidador/a. Hay muchos espacios formativos que cierran por falta de participantes y sin embargo a  consulta nos llegan muchos padres, madres y docentes desesperados/as….

Busca recursos, exígelos a tus autoridades educativas. Genera demanda de ello, es necesario y cada vez más urgente en un mundo cambiante

Escucha, mira a  los ojos. Busca contextos de comunicación con los niños y niñas, como docentes o como madre/padre. Escucha, también tienes que crecer.

Y que el amor te guíe, es una brújula infalible. Es la que nos guía al dedicarnos a esto. Es la que nos hace crecer que el mundo puede ser mejor, para nosotras y para los niños y niñas. Se lo merecen.